Домой Тормоза Материалы к педагогическому совету "пути оптимизации образовательной среды школы в целях обеспечения доступности качественного образования". Доступная образовательная среда: отвечая требованиям закона Обеспеченность постдипломного сопровождения

Тормоза

Материалы к педагогическому совету "пути оптимизации образовательной среды школы в целях обеспечения доступности качественного образования". Доступная образовательная среда: отвечая требованиям закона Обеспеченность постдипломного сопровождения

ДОСТУПНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Алехина С. В.
Россия, г. Москва, ИПИО МГППУ

Ананьев И. В.
ГБОУ СЛШ № 7

Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной
научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013

«Праздничное настроение возникало сразу утром, как только я открывал глаза. Звучала веселая музыка, и я мчался в свой отряд на зарядку. Именно мчался, именно сам! Там такие дорожки и такой простор, что я мог ездить без чьей-либо помощи. И зарядку я делал наравне со всеми, только сидя» (Из сочинения Максима К.).

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» законодательно закрепляет принцип доступности образования для лиц с особыми образовательными потребностями. Понятие «инклюзивное образование» здесь трактуется как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Для обеспечения этого «равного доступа к образованию» в образовательных учреждениях, осуществляющих образовательную деятельность для лиц с особыми возможностями здоровья, создаются специальные условия. «Под специальными условиями понимаются такие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ». В перечне этих условий физическая доступность помещения стоит на последнем месте. Доступность обучения, воспитания и развития детей с особыми возможностями здоровья обеспечивается «за счет использования специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения, предоставления услуг тьютора, проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий» .

Принцип доступности провозглашен Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в декабре 1999 года. Позже в докладе Генерального секретаря ООН была представлена научная концепция доступности: «Доступ ‒ это не акт и не состояние, а свобода выбора, дающего возможность войти в какую-то среду, передвигаться в ней, общаться с ней или пользоваться ситуацией. Среда представляет собой либо все окружение, либо часть той обстановки, в которую имеется доступ. Равное участие имеет место тогда, когда для участия имеются равные возможности, которые обеспечиваются с помощью мер, направленных на расширение доступности. Элементы доступности являются атрибутами возможности доступа, а не характеристиками окружающей обстановки» .

Представленная цитата обобщает многочисленные исследования ученых, которые определяют доступность не только как элементы среды, но и как возможности , которые предоставлены каждому члену общества в реализации своих потребностей. Вспомним, свобода - это осознанная необходимость. Сознание того, что я могу делать то, что мне в данную минуту необходимо, определяет мою внутреннюю свободу.

Каковы же эти «атрибуты возможности доступа»? В том же докладе Генерального секретаря выделяются 5 характеристик окружающей среды в области реабилитации лиц, имеющих инвалидность:

1. Доступность ‒ Можете ли вы пойти туда, куда вы хотите?

2. Осуществимость ‒ Можете ли вы делать то, что хотите?

3. Финансовая обеспеченность ‒ Удовлетворяются ли ваши особые потребности?

4. Социальная поддержка ‒ Принимают ли вас люди, находящиеся вокруг вас?

5. Равенство ‒ Обращаются ли с вами наравне с другими?

Как мы видим, физическая доступность - это только одна характеристика из пяти представленных. Помимо физической доступности, для лиц с особыми возможностями здоровья необходимо обеспечить возможность для занятий согласно личным интересам, право удовлетворить материальные потребности, психологическую безопасность, комфортное пребывание среди сверстников.

Доступность образовательной среды имеет ряд дополнительных характеристик. Сотрудники университета Малме (Швеция) выделяют следующие характеристики доступности образовательной среды:

1. Доступность содержания образовательных программ.

2. Доступность информации.

3. Индивидуальный подход.

4. Наличие адаптивного программного и аппаратного обеспечения.

5. Возможность каждому ученику быть полностью включенным в образовательный процесс вне зависимости от функциональных ограничений .

Дополнительное образование, в отличие от основного, наиболее приспособлено для создания доступной образовательной среды. Это обусловлено самой спецификой дополнительного образования:

Меньшая, чем в основном образовании, наполняемость группы - от 10 человек согласно имеющимся нормам;

Практико-ориентированный характер обучения;

Ориентация образовательного процесса не на «среднего ученика», как в классе, а на личные запросы каждого ребенка;

Отсутствие формальных ограничивающих условий: привязка к расписанию, классному помещению, фиксированные сроки освоения программы;

Возможность ребенку максимально сконцентрироваться на любимом деле;

Отсутствие жесткой регламентации образовательного процесса, связанной с необходимостью выполнения государственных образовательных стандартов.

В детском творческом объединении в составе одного коллектива могут быть дети одаренные, с низкими способностями, имеющие физические недостатки, дети разного возраста. Практика реализации образовательных программ показывает, что значительных успехов педагог достигает именно в таких разносоставных группах. .

«Возможности дополнительного образования в реализации принципов инклюзивного образования безграничны. Обычная школа, ориентированная на формальные достижения учеников и оценки по предметам, настойчиво оспаривает успех инклюзивной практики. Неготовность среды, учителей, сопротивление родителей - все является причиной несостоятельности процесса развития инклюзивного образования. Главный вопрос ‒ уровень академических результатов и освоения образовательной программы. Программы дополнительного образования ориентированы на развитие личности и творческого потенциала ребенка, иногда на коллективный результат, который достигается через разнообразие дарований детей» .

«Все в вашей школе организовано замечательно, с учетом физических и психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети ни минуты не скучали. День занят весь. Хотелось бы только еще раз выразить благодарность прекрасному коллективу санаторно-лесной школы за их труд, любовь и внимание к нашим детям» (Мама Саши У.).

Санаторно-лесная школа, по определению «Педагогической энциклопедии», ‒ это загородное общеобразовательное учреждение интернатного типа, предназначенное для обучения детей школьного возраста, нуждающихся в длительном лечении . Здесь проводится комплекс оздоровительных мероприятий с обучением по программам общеобразовательной школы. Дети находятся на закрытой территории до 3 месяцев, они не имеют возможности посещать другие учреждения образования, культуры или спорта. Поэтому учащиеся могут реализовывать свои образовательные потребности только на территории этой школы. В связи с этим для загородных учреждений интернатного типа особо остро встает вопрос организации доступного дополнительного образования для всех категорий обучающихся. Задача санаторно-лесных школ так спланировать образовательную среду, чтобы каждый ученик школы в полной мере, без каких-либо ограничений, мог включиться в любую дополнительную образовательную программу согласно своим образовательным потребностям.

Созданная в Санаторно-лесной школе № 7 система дополнительного образования направлена на создание условий для успешного творческого развития и социальной адаптации каждого ребенка, вне зависимости от его психоэмоционального состояния, физического здоровья, социального статуса семьи. Предназначение программ дополнительного образования, а также образовательной среды санаторно-лесной школы отвечает основным требованиям доступности.

Л.Г.Логинова пишет о том, что на основные вопросы содержания, развития и направленностей дополнительного образования «можно дать ответ, только опираясь на имеющийся опыт, собственное представление, субъективную позицию, интуицию и здравый смысл» . Действительно, система дополнительного образования сложилась как результат 5-летних поисков, проб и ошибок педагогического коллектива школы. В настоящий момент комплекс образовательных программ имеет наиболее оптимальный и востребованный состав. Система дополнительного образования представлена детскими творческими объединениями по пяти направленностям: физкультурно-спортивной, художественно-эстетической, научно-технической, культурологической, естественно-научной, эколого-биологической.

Программы физкультурно-спортивной направленности разделены на 2 части: адаптивная физкультура для детей с нарушениями опорно-двигательной системы и программы по общей физической подготовке.

Направление на занятия адаптивной физкультурой выдаются школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом:

1. Иппотерапия, или реабилитационная (адаптационная) верховая езда.

2. Адаптивная гимнастика.

3. Образовательная программа «Упражнения на воде».

Физические ограничения не являются препятствием при приеме детей в группы общефизической подготовки. Первичным становится личное желание каждого ребенка участвовать в подвижных играх, педагоги же создают для этого специальные условия. Все без исключения дети принимают участие в спортивных праздниках, соревнованиях, играх. Для каждой смены (четверти) организуются спортивные паралимпийские соревнования, которые могут проводиться по 3 видам: метание мяча, боча, ралли на трехколесном велосипеде. Программа соревнований составлена таким образом, чтобы каждый ребенок вне зависимости от физических нарушений смог себя проявить, достичь значимых для себя спортивных результатов.

Наиболее востребованы детьми с особыми возможностями здоровья кружки художественно-эстетической направленности. Именно здесь находит свое выражение высказывание Леонтовича А. В., в котором он определяет главные отличия основного общего от дополнительного образования: «Основное общее и дополнительное образование несут две взаимодополняющие, но существенно разные функции: основное общее - воспроизводство культуры нации, дополнительное - развитие потенциала к самореализации каждого человека в этой культуре» . Результатом деятельности в этих кружках стали творческие достижения детей. Практически каждый воспитанник принимает участие в концертах, фестивалях, конкурсах и выставках как в самой школе, так и за ее пределами. На этих мероприятиях подводится итог деятельности ребенка. Результаты конкурсных мероприятий, концертных выступлений позволяют ребенку пережить ситуацию успеха, социальная значимость этих результатов признается ближайшим окружением.

Вхождение ребенка в образовательную программу происходит на основе его личного выбора. По приезде в школу воспитатель детской группы детей организует ознакомление ребенка со всеми творческими объединениями, имеющимися в школе. Как известно, ребенок может сделать свой выбор только в результате личных проб. Он посещает пробные занятия, знакомится с предметом деятельности, с педагогом и другими членами детского объединения, а затем делает для себя выбор. Количество посещаемых кружков детьми с ОВЗ колеблется от 2 до 7. В школе нет детей, которые бы не посещали ни одного кружка.

Больше половины всех занятий дополнительного образования происходит в разновозрастных группах. Особенностью нашей школы является то, что все творческие объединения детей имеют достаточно короткий срок существования - от 1 до 3 месяцев. С одной стороны, этого недостаточно для организации прочных социальных контактов. С другой стороны, автономность школьной жизни ускоряет социальные процессы. Основная часть детей с двигательными нарушениями именно здесь завязывает прочные и долгосрочные социальные контакты, имеющие свое продолжение за пределами школы.

Во время работы над магистерской диссертацией мы провели исследование доступности дополнительного образования в Санаторно-лесной школе № 7.

Для исследования доступности образовательной среды мы воспользовались критериями доступности, изложенными в докладе Генерального секретаря ООН . Данные критерии дают возможность не только оценивать степень доступности в широком смысле, но и определить взаимоотношения личности и окружения, а также социальный статус личности, т. е. уровень социальной адаптации личности:

1. Критерий «ориентация» ‒ имеете ли вы необходимую информацию?

2. Критерий «независимость» ‒ выбираете ли вы то, что хотите делать?

3. Критерий «мобильность» ‒ можете ли вы идти, куда хотите?

4. Критерий «времяпровождение» ‒ можете ли вы заниматься чем-нибудь, когда захотите?

5. Критерий «социальная интеграция» ‒ принимают ли вас другие?

6. Критерий «финансовая самообеспеченность» — имеются ли у вас необходимые средства?

7. Критерий «переход (изменение)» ‒ готовы ли вы к переменам?»

На основании этих критериев была разработана анкета, состоящая из 18 вопросов. В опросе участвовал 101 ученик школы, в том числе 23 ребенка с двигательными нарушениями в возрасте от 10 до 18 лет, а также 24 родителя (близких родственников) детей-инвалидов. Все дети посещали творческие объединения детей системы дополнительного образования школы.

На основании полученных данных мы сделали следующие выводы:

Абсолютное большинство учащихся школы имеет высокую степень информированности о работе системы дополнительного образования. Одновременно с этим степень информированности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на 7% выше, чем в среднем по школе. Объясняется это, во-первых, присутствием сопровождающих родственников у детей с особо сложными дефектами, во-вторых, более внимательным отношением к таким детям со стороны воспитательно-преподавательского состава.

28% от общего количества детей, принявших участие в опросе, отмечают частичное ограничение своей свободы при посещении того кружка, который он хочет. Это связано, во-первых, с избыточностью предложений программ дополнительного образования, во-вторых, с наличием режимных моментов в школе, во-вторых, с наличием расписания занятий, которое ограничивает время посещения ребенком других кружков, в которых он хотел бы заниматься.

Только 3 ребенка с двигательными нарушениями из 23-х обозначили свои физические проблемы как причину, ограничивающую их мобильность. Остальные не считают свои физические нарушения проблемой. Они сравнивают образовательную и физическую среду школы с городскими условиями проживания, где «основное время мы проводим дома » (мама Лизы В.)

Три ребенка из 23 с двигательными нарушениями отмечают, что не всегда могут в свободное время заниматься любимым делом, при этом один из них отметил на полях, что раньше его любимым занятием было чтение книг, «а здесь столько интересных дел и событий, что мне некогда даже взять в руки книгу». Для таких детей значимым становится переживание новых эмоциональных состояний, связанных с приобретением нового социального опыта.

Экспертную оценку степени социальной интеграции детей, включенных в систему дополнительного образования, дали родители. На вопрос: «появились ли у Вашего ребенка друзья?» ‒ положительно ответили 22 респондента из 24-х.

На вопрос: «Общается ли Ваш ребенок с этими друзьями вне стен школы?» ‒ ответили «да» 19 человек, «нет» ‒ 4. «Благодаря школе появились новые друзья, постоянно созваниваемся, ездим в гости» (мама Кати Т); «Со многими ребятами продолжает общаться вне стен школы. Из-за расстояния такое общение налажено в Интернете… в ожидании реальных встреч в вашей школе» (мама Елены И.).

Уровень социальной интеграции детей мы определяли также через выявление степени эмоциональной комфортности детей на занятиях в системе дополнительного образования школы. Родителям детей с двигательными нарушениями мы предложили по 10-балльной шкале оценить степень эмоционального комфорта своих детей. Средний показатель по этому вопросу - 9,1, что говорит о высокой степени эмоционального комфорта учащихся школы.

Степень финансовой доступности является очень важным для семей, имеющих детей с инвалидностью. Дополнительное образование для многих из них становится единственной возможностью реализовать свои образовательные потребности, приобрести новый социальный опыт, найти применение своим способностям. Дополнительное образование постепенно становится платным. Мы задали вопрос родителям: «Сможете ли Вы обеспечить занятия своего ребенка в кружках, если они станут платными?» 13 человек из 24-х готовы оплачивать платные занятия. При этом трое родителей готовы оплачивать 1‒3 кружка без всяких оговорок за «то, что нам полезно». К «полезным» занятиям родители относят: занятия шахматами, бассейн, массаж, иппотерапию, бумагопластику, глину, театр, вокал, выжигание. Четверо родителей готовы платить, «если цены будут приемлемыми». Один респондент готов оплачивать только индивидуальные занятия. 7 человек сказали: «Однозначно нет». Результаты опроса говорят о том, что финансовая доступность дополнительного образования - важный фактор для личностной самореализации и предпрофильной подготовки детей с инвалидностью.

Степень готовности учащихся к изменению/переменам предполагает наличие у детей с ограниченными возможностями здоровья встречного активного движения. Инклюзия - это «включение», но включение не может состояться, если личность не прикладывает к этому собственные усилия. Чтобы мир стал доступным для «особого» ребенка, ребенок должен сам раскрыться для окружающего мира и вступить с ним во взаимодействие.

В результате анализа ответов детей мы выявили, что дети готовы принимать другого, отказываться от чего-либо ради другого, понимать друг друга.

Реализуя принцип доступности образования, сотрудники Санаторно-лесной школы № 7 обеспечили включение каждого ребенка, вне зависимости от состояния здоровья, в систему дополнительного образования школы. Общение со сверстниками, обретение новых друзей, приобретение нового социального опыта - вот основные образовательные эффекты, которые не менее важны, чем образовательные результаты.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алехина С. В. Инклюзия - реальность дополнительного образования. Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2013. Т. 2. № 1. [Электронный ресурс]. URL: http://додмск.рф (Дата обращения 20.03.2013).

2. Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Москва: АРКТИ, 2005.

3. Леонтович А. В. О направленности дополнительного образования // Внешкольник. 2007. № 2. С. 45‒47. [Электронный ресурс]. URL: http://www.mos-cons.ru/mod/forum/discuss.php?d=474 (Москва - регион-консультант) (Дата обращения 1.04.2013).

4. Логинова Л. Г. Сущность результата дополнительного образования детей. [Электронный ресурс]. URL: http://www.6hm.eduhmao.ru/info/1/3820/24433/ (Информационно-просветительный портал) (Дата обращения 30.03.2013).

5. Национальная педагогическая энциклопедия. [Электронный ресурс]. URL: http://didacts.ru/dictionary/1013/word/sanatorno-lesnaja-shkola (Дата обращения 10.04.2013).

6. Проблемы и новые тенденции в области улучшения положения инвалидов: Доклад Генерального секретаря ООН / Специальный комитет по всеобъемлющей единой Международной конвенции о защите и поощрении прав и достоинства инвалидов. Нью-Йорк, 16-27 июня 2003 года.

7. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

8. Katarina T. Schenker . The design of accessible distance education environments that use collaborative learning. [Электронный ресурс]. URL:

В ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» созданы условия для получения образования студентами с ограниченными возможностями здоровья и студентами-инвалидами. Присутствует доступная среда для обеспечения возможности беспрепятственного доступа студентов и сотрудников с ограниченными возможностями здоровья в учебные корпуса ПГГПУ.

Студенты-инвалиды и студенты с ограниченными возможностями здоровья, как и все остальные студенты, могут обучаться в установленные сроки. При необходимости, с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретных обучающихся, разрабатываются индивидуальные учебные планы. По дисциплинам учебных планов образовательных программ разработаны УМК, включающие методические рекомендации по самостоятельному освоению курсов. Прохождение практики студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья организуется в соответствии с программой реабилитации и на основе индивидуального плана практики. Имеются партнеры вуза, обеспечивающие прохождении практики студентами-инвалидами или лицами с ОВЗ.

Для освоения дисциплины «Физическая культура» «ПГГПУ» устанавливает особый порядок. Студентам-инвалидам предлагаются задания и специальный комплекс упражнений для самостоятельного физического совершенствования. Для студентов с ограниченными возможностями здоровья проводятся занятия с доступной физической нагрузкой, учитывающей особенности каждого студента.

В университете созданы такие лаборатории и центры как "Лаборатория психофизического развития ребенка ", "Центр патологии речи ", "Научно-практический центр "Академия здоровья" , которые осуществляют свою деятельность в соответствии с приоритетами образовательной политики в РФ и Пермского края.

В университете разработаны локальные нормативные документы, которые регламентируют процедуру текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации, в том числе для студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Совместно с руководителями структурных подразделений проведена экспертиза учебных корпусов и общежитий ПГГПУ на соответствие доступности маломобильным группам населения. Составлен перечень дооборудования помещений с целью предоставления максимальной мобильности студентам и преподавателям с ограниченными возможностями здоровья. Для обеспечения доступности объектов и услуг вуза для студентов-инвалидов и маломобильных групп населения в учебных корпусах «ПГГПУ» имеются пандусы, перила и удобные съезды.

Также в вузе имеется электронная библиотека ПГГПУ, которая позволяет в режиме удаленного доступа пользоваться всеми полнотекстовыми ресурсами. ЭБ ПГГПУ включает электронные версии документов созданных сотрудниками структурных подразделений ПГГПУ в процессе научно-исследовательской деятельности, а также работниками сторонних организаций, которые опубликовали свои материалы в издательстве ПГГПУ и передали университету право на их размещение в открытом доступе, а также сторонних сотрудников, согласных разместить свои издания и материалы на сайте ПГГПУ. ЭБ включает электронные документы авторов/правообладателей и оригинал-макеты из РИО ПГГПУ и других издательств, если преподаватель ПГГПУ опубликовал там работу.

Обучающийся с ОВЗ и инвалидностью имеет доступ к Коллекции материалов по обучению лиц с инвалидностью и ОВЗ ЭБ МГППУ , в рамках соглашения о взаимодействии ПГГПУ и МГППУ.

Контент библиотеки включает также электронные документы, переданные из ЭБ Челябинского и Башкирского госпедуниверситетов в соответствии с Договором о сотрудничестве вузов. Большинство ООП реализуются с использованием системы электронной поддержки образовательных курсов, которая обеспечивает онлайн поддержку образования.

В ПГГПУ создан сервис,который обеспечивает онлайн трансляцию занятий и мероприятий университета и создание видеозаписей открытых дистанционных лекций.

п/п	Наименование показателя	Перечень специальных условий, имеющихся в образовательном учреждении
	Информация о наличии в помещениях, зданиях инфраструктуры, обеспечивающей условия для пребывания лиц с ограниченными возможностями
	Общее число учебных корпусов в ВУЗе Из них число корпусов в ВУЗе, в которых создана безбарьерная среда для обучающихся:	4 учебных корпуса
	с нарушениями зрения	Присутствует частично
	с нарушениями слуха	Присутствует частично
		Присутствует частично
	Наличие приспособленной входной группы здания для ЛОВЗ (пандусы и другие устройства и приспособления)	Имеется вход с минимальным перепадом высот; а также вход, оборудованный пандусом
	Наличие возможностей перемещения ЛОВЗ внутри здания (приспособление коридоров, лестниц, лифтов и т.д.)	На первом этаже главного корпуса, без перепада высот от уровня входа находится фундаментальная библиотека, в остальных корпусах - учебные аудитории, методические кабинеты и компьютерные классы
	Наличие специально оборудованных санитарно-гигиенических помещений для ЛОВЗ (перила, поручни, специализированное сантехническое оборудование и т.д.)	Присутствует частично
	Оснащение зданий и сооружений системами противопожарной сигнализации и оповещения с дублирующими световыми устройствами, информационными табло с тактильной (пространственно-рельефной) информацией и др.	Учебные корпуса университета оснащены противопожарной звуковой сигнализацией, информационными табло
	Функционирование на сайте вуза раздела с версией для слабовидящих	Присутствует
	Доступность библиотечного фонда для обучающихся:
	с нарушениями зрения	Присутствует частично
	с нарушениями слуха	Присутствует частично
	с нарушениями опорно-двигательного аппарата	Присутствует частично
	Обеспеченность деятельности по обучению студентов с ОВЗ и инвалидностью нормативно-правовой документацией
	Наличие на сайте вуза специального раздела для лиц с ОВЗ и инвалидностью	Присутствует
	Наличие нормативно-правового локального акта, регламентирующего работу с инвалидами и лицами с ОВЗ
	Наличие на сайте информации об условиях обучения инвалидов и лиц с ОВЗ	Присутствует Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья Раздел. Абитуриенту. Подраздел. Порядок приема инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья -
	Обеспеченность процесса обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью в вузе кадрами
	Наличие отдела (структурного подразделения) по сопровождению студентов с ОВЗ и инвалидностью	Присутствует
	Ответственный за организацию сопровождения студентов с ОВЗ и инвалидностью в вузе	Присутствует Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья Подразделы. Комплексное сопровождение обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью - Комиссия по инклюзивному образованию
	Наличие в штате организации педагогических работников, имеющих основное образование и (или) получивших дополнительное образование для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ	Присутствует Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Подразделы. Комплексное сопровождение обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью - Комиссия по инклюзивному образованию В штате университета состоят педагогические работники профильных кафедр (кафедра специальной педагогики и психологии , кафедра логопедии , кафедра социальной педагогики , кафедра адаптивной и лечебной физической культуры) со специальным дефектологическим образованием, имеющие опыт работы с лицами с ОВЗ и инвалидностью: педагог-психолог социальный педагог специалист по техническим и программным средствам профориентолог сурдопедагог переводчик русского жестового языка (переводчик-дактилолог) тифлопедагог ассистент-помощник
	Наличие в штате организации ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь	Присутствует Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Подразделы. Комплексное сопровождение обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью - Комиссия по инклюзивному образованию
	Общее число ППС прошедших повышение квалификации по вопросам работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью в течении 3-х лет	Тематика курсов повышения квалификации/ программ переподготовки: Доступная образовательная среда в ВУЗе. Психолого-педагогические условия сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов (ФГБОУ ВО Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Москва); Инклюзивное обучение лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования (ФГБОУ ВПО Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, Пермь); - «Инклюзивное образование студентов с инвалидностью и ОВЗ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» (ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет», Москва); Индивидуализация и тьюторское сопровождение в образовании (ГАУ ДПО Иркутской области "Региональный центр мониторинга и развития профессионального образования", Пермь); Клиническая психология (ГБОУ ВПО «ПГМУ им. Академика Е.А. Вагнера», Пермь); Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития: альтернативная коммуникация (ЧОУ ДПО «Социальная школа Каритас», Санкт-Петербург); Организация инклюзивного образования детей-инвалидов в образовательных организациях (ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет, Москва); Проектирование и реализация основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» («Учитель-дефектолог») (ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ), Москва); Современные технологии управления волонтерской деятельностью и развитие профессионального мастерства руководителей волонтерских центров движения «Абилимпикс» (ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва); Современные представления о слепоглухоте: социальные, психологические педагогические аспекты (ИКП РАО, Москва)
	Профориентация в системе инклюзивного высшего образования
	Наличие программы трудового и профессионального ориентирования абитуриентов и студентов из числа лиц ОВЗ и инвалидностью	Присутствует Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Подраздел. Профориентация в системе инклюзивного образования
	Адаптация образовательных программ и учебно-методического обеспечения обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью
	Наличие в адаптированной образовательной программе элементов, учитывающих форму нозологии:
	наличие адаптационных модулей	Присутствует
	выбор методов обучения, доступных для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в соответствии с нозологией	Присутствует
	включение индивидуальных учебных планов и графиков для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью	Присутствует
	наличие адаптированной программы практики	Присутствует
	наличие адаптированной программы промежуточной и итоговой аттестации	Присутствует
	Адаптированная образовательная программа обеспечена учебниками и учебно-методическими пособиями, в т.ч. библиотечными ресурсами	Присутствует
	Система обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в организации
	инклюзивная в общих группах	Присутствует
	специальная в специализированных группах	Присутствует частично (для занятий по физической культуре)
	смешанная (частично в общих группах, частично в специальных)	Присутствует
	по индивидуальному учебному плану	Присутствует
	с применением дистанционных технологий	Присутствует
	Техническое обеспечение образования лиц с ОВЗ и инвалидностью
	Использование мультимедийных средств, наличие оргтехники, слайд-проекторов, электронной доски с технологией лазерного сканирования и др.	Имеются мультимедийные средства, оргтехника, слайд-проекторы с экранами, интерактивные доски
	Обеспечение возможности дистанционного обучения (электронные УМК для дистанционного обучения, учебники на электронных носителях и др.)	Имеются электронные УМК, учебники на электронных носителях, видеолекции, организована онлайн трансляция учебного процесса в ресурсных центрах и мультимедийных аудиториях
	Специальное автоматизированное рабочее место (сканирующее устройство, персональный компьютер)	Имеются рабочие места, оборудованные персональными документ-камерами и пр.
	Обеспечение возможности дистанционного обучения	Система электронной поддержки образовательных курсов -
	Наличие компьютерной техники и специального программного обеспечения, адаптированных для инвалидов	Присутствует частично
	Наличие адаптированного для инвалидов и лиц с ОВЗ производственного оборудования	Не предусмотрено
	Комплектование библиотек специальными адаптивно-техническими средствами для инвалидов ("говорящими книгами" на флеш-картах и специальными аппаратами для их воспроизведения)	Присутствует частично
	Наличие иного адаптированного для инвалидов и лиц с ОВЗ оборудования	Присутствует частично
	Качество организации процесса обучения и сопровождения инвалидов и лиц с ОВЗ
	Возможность получения студентами с ОВЗ и инвалидностью:
	психолого-педагогического сопровождения	Присутствует
	медицинского сопровождения	Отсутствует
	тьюторинга	Присутствует
	социально-реабилитационного сопровождения	Присутствует
	Наличие соглашений (договоров) о взаимодействии с региональными учебно-методическими центрами по обучению лиц с ОВЗ и инвалидностью	Присутствует
	Возможность получения студентами с ОВЗ и инвалидностью дополнительной финансовой поддержки (специальные стипендии, гранты и т.п.)	Присутствует
	Наличие действующего волонтерского движения по работе со студентами с ОВЗ и инвалидностью	Присутствует
	Наличие в вузе досуговых, спортивных и культурно-массовых мероприятий, проводимых с участием студентов с ОВЗ и инвалидностью	Присутствует
	Трудоустройство выпускников с ОВЗ и инвалидностью
	Наличие отдела по трудоустройству студентов с ОВЗ и инвалидностью	Присутствует Раздел. Подразделения. Подразделы. Учебно-методическое управление - Отдел практики, трудоустройства и профессионального сопровождения
	Наличие программы содействия трудоустройству выпускникв с ОВЗ и инвалидностью	Присутствуют. Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Подраздел. Трудоустройство выпускников с ОВЗ и инвалидностью.
	Обеспеченность постдипломного сопровождения
	Наличие программы постдипломного сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью, завершивших обучение по программам ВО	Присутствуют. Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Подраздел. Постдипломное сопровождение.

«Доступность образовательной среды в сфере дополнительного образования»

Русанова О.В., методист

СП «ДДТ» ГБОУ СОШ №2 с. Приволжье

Каковы же эти «атрибуты возможности доступа»? В том же докладе Генерального секретаря выделяются 5 характеристик окружающей среды в области реабилитации лиц, имеющих инвалидность:

1. Доступность ‒ Можете ли вы пойти туда, куда вы хотите?

2. Осуществимость ‒ Можете ли вы делать то, что хотите?

3. Финансовая обеспеченность ‒ Удовлетворяются ли ваши особые потребности?

4. Социальная поддержка ‒ Принимают ли вас люди, находящиеся вокруг вас?

5. Равенство ‒ Обращаются ли с вами наравне с другими?

Как мы видим, физическая доступность – это только одна характеристика из пяти представленных. Помимо физической доступности, для лиц с особыми возможностями здоровья необходимо обеспечить возможность для занятий согласно личным интересам, право удовлетворить материальные потребности, психологическую безопасность, комфортное пребывание среди сверстников.

1. Доступность содержания образовательных программ.

2. Доступность информации.

3. Индивидуальный подход.

4. Наличие адаптивного программного и аппаратного обеспечения.

Меньшая, чем в основном образовании, наполняемость группы – от 10 человек согласно имеющимся нормам;

Практико-ориентированный характер обучения;

Возможность ребенку максимально сконцентрироваться на любимом деле;

В детском творческом объединении в составе одного коллектива могут быть дети одаренные , с низкими способностями, имеющие физические недостатки, дети разного возраста. Практика реализации образовательных программ показывает, что значительных успехов педагог достигает именно в таких разносоставных группах. .

«Возможности дополнительного образования в реализации принципов инклюзивного образования безграничны. Обычная школа, ориентированная на формальные достижения учеников и оценки по предметам, настойчиво оспаривает успех инклюзивной практики.

Программы дополнительного образования ориентированы на развитие личности и творческого потенциала ребенка, иногда на коллективный результат, который достигается через разнообразие дарований детей» .

Наиболее востребованы детьми с особыми возможностями здоровья кружки художественной направленности. Результатом деятельности в этих объединениях стали творческие достижения детей. Практически каждый воспитанник принимает участие в концертах, фестивалях, конкурсах и выставках как в самой школе, так и за ее пределами. На этих мероприятиях подводится итог деятельности ребенка. Результаты конкурсных мероприятий, концертных выступлений позволяют ребенку пережить ситуацию успеха, социальная значимость этих результатов признается ближайшим окружением.

Вхождение ребенка в образовательную программу происходит на основе его личного выбора.

Больше половины всех занятий дополнительного образования происходит в разновозрастных группах. Особенностью дополнительного образования является то, что все творческие объединения детей имеют достаточно короткий срок существования – от 3-5 лет.

Дополнительное образование для многих из них становится единственной возможностью реализовать свои образовательные потребности, приобрести новый социальный опыт, найти применение своим способностям. Дополнительное образование постепенно становится платным.

Степень готовности учащихся к изменению/переменам предполагает наличие у детей с ограниченными возможностями здоровья встречного активного движения. Инклюзия – это «включение», но включение не может состояться, если личность не прикладывает к этому собственные усилия. Чтобы мир стал доступным для «особого» ребенка, ребенок должен сам раскрыться для окружающего мира и вступить с ним во взаимодействие.

Реализуя принцип доступности образования было выяснено, что общение со сверстниками, обретение новых друзей, приобретение нового социального опыта – вот основные образовательные эффекты, которые не менее важны, чем образовательные результаты.

Создание образовательной среды,

обеспечивающей доступность и качественность образования

в соответствии с ФГОС

Образовательная среда - это система влияний и условий формирования личности

по заданному образцу, а также возможностей ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. То есть в широком смысле образовательная среда – все, что окружает учащегося в школе, в узком, учитывая, что урок является основной формой организации учебного процесса, образовательная среда –все то, с кем и с чем взаимодействует ученик на уроке в процессе обучения.

Главными компонентами такого взаимодействия на уроке являются:

пространственно-предметный;

социальный;

психо-дидактический.

В соответствии с новым ФГОС основные компоненты образовательной среды существенно изменились по сравнению с традиционной системой образования.

Во-первых, при организации пространственно-предметного компонента большое внимание уделяется обеспеченности ОУ учебниками в соответствии с ФГОС, а также обеспеченности контролируемого доступа участников образовательного процесса к сети Интернет, новыми техническими средствами, в частности, проекторами, интерактивными досками.

Больше всего ребят привлекает свое собственное участие в уроке с использованием ИД, поэтому целесообразно ее использование на уроке.

Во-вторых, при организации социального компонента образовательной среды

происходит принятие и поддержка каждого субъекта вне зависимости от его специфических личностных особенностей, не допускаются какие-либо формы дискриминации личности по какому бы то ни было критерию и т. д. Только в такой среде возможно формирование Я-концепции. Как показывает практика, при традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, подчас гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, так как он умеет приспособиться к действительности, выбрать нестандартное решение, поэтому среди них гораздо меньше неустроенных и несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

В соответствии с ФГОС при организации социального компонента речь идет о формировании личностных и коммуникативных универсальных учебных действиях (УУД).

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В блок личностных действий входят действия личного и профессионального самоопределения (формирование Я-концепции), действия смыслообразования (установление связи между результатом по овладения ИЯ и ее мотивом), действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей (оценка того, что ученик слышит и читает на ИЯ, и того что он говорит и пишет сам).

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные и коммуникативные УУД призваны помочь ученику найти свое место в этом мире. В новых УМК даны упражнения на развитие личностных и коммуникативных УУД. Приведем примеры из учебника для «Enjoy English»:

Большое внимание уделяется на уроке парным, групповым и индивидуальным формам работы.

Коммуникативные действия
Виды действий	Задания и упражнения
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	Упр. 6, стр. 18. а) Ответь на вопросы анкеты о том, что любит твой друг. b) Узнай у друга, правильно ли ты ответил.
Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации	Упр.. 1, 2, стр. 31 (Проект). Ученики лесной школы хотят хорошо учиться. Для этого нужно не только быть внимательным и прилежным на уроках, но и правильно питаться. Составь и запиши в рабочей тетради меню школьных завтраков для одного из учеников лесной школы. Нарисуй его портрет. Предложи двум своим одноклассникам выполнить это задание вместе.
Постановка вопросов	Упр. 6, стр. 104. Расспроси одноклассника, что он делает в разное время каждый день.
Управление поведением партнера	Упр. 2, стр. 33. Прочитай диалог из упражнения 1 по ролям с одноклассником. Проверить и оценить работу соседа.
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Упр. 5, стр. 33. Загадай название животного. Опиши его так, как это сделано в упражнении 4. Пусть твои одноклассники догадаются и назовут это животное.

В-третьих, психо-дидактический компонент. В соответствии с ФГОС, ученик сегодня должен не столько получить знания, как в традиционной системе обучения, сколько научиться их добывать. В соответствии с ФГОС речь идет о формировании познавательных и регулятивных УУД. Остановимся подробнее на особенностях организации современного урока.

Тема и цели урока объявляются самими учащимися. Самостоятельно планируют способы достижения цели и задач и осуществляют поиск по плану. Осуществляют контроль, самоконтроль, выявляют затруднения и корректируют их. Дают оценку деятельности. Осуществляют рефлексию. Могут выбирать домашнее задание.

Психо-дидактических компонент применение ииновационных методов обучения иностранным языкам:

Обучение в сотрудничестве – работа в группах. Метод проектов, позволяющий проявить самостоятельность. Технология портфолио, тренирующая навыки самооценки.

Таким образом, в новых условиях процесс обучения направлен на индивидуализацию и активную позицию самого учащегося. Учитель лишь координирует и направляет его действия, способствует повышению мотивации, комфортной обстановки на уроке. Какие бы им не применялись на данном пути, необходимо не забывать о таких постоянно востребованных качествах учителя, как понимание, внимание к личности каждого ребенка для создания условий его успешности.

Елена Петрова
Мотивирующая образовательная среда, как система условий развития детей

Созданию мотивирующей развивающей предметно-пространственной среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т. к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно организована развивающая предметно-пространственная среда в группе , во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка , уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.

Формируя мотивирующую предметно-пространственную среду в нашей дошкольной организации мы учитываем все нюансы влияния среды на развитие ребенка - от цветового оформления помещений до подбора игрового оборудования. При оформлении группового помещения мы помним о влиянии цвета на психологическое и физическое самочувствие ребенка, поэтому стараемся, чтобы цветовое оформление определялось в соответствии с законами цветовосприятия, с учетом назначения помещения, условий его эксплуатации , возраста детей . В отделке детского интерьера нужна не пестрота, а тональное разнообразие цвета и фактуры при преобладании одной ведущей цветовой гаммы. Смена цветоощущений оказывает или стимулирующее или угнетающее воздействие. Самое значимое влияние мотивирующая среда оказывает на здоровье воспитанников, как физическое, так и психологическое. Поэтому педагоги создают такую развивающую предметно-пространственную среду , которая способствует сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

В ряде нормативных документов регулирующих деятельность дошкольных организаций прописаны требования к сохранению и развитию здоровья воспитанников. Так в Федеральном законе «Об Образовании » говорится, что образовательная организация обязана создавать условия , гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников.

Одним из ключевых условий создания мотивирующей среды является создание у воспитанников чувства безопасности, во все время пребывания в дошкольной организации, безопасности как физической, так и психологической. Тем самым повышается качество жизни воспитанников, обеспечивается целостность социального и личностного развития .

В условиях такой системы социальных отношений ребенок испытывает чувства психологической защищенности, принятия своей индивидуальности, веры в справедливый мир. При взаимодействии со взрослыми, психологический комфорт и эмоциональное благополучие достигаются в условиях образовательной среды , для которой характерны :

Отсутствие необоснованных запретов;

Продумана последовательная система требований и правил взаимодействия;

Отсутствие психологического давления со стороны взрослого;

Возможность выбора деятельности.

Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие личности , введен термин «развивающая среда » . Она затрагивает все стороны личности ребенка - его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения , то есть становится для ребенка средой развития , с которой он вступает в действенную связь.

Предметно-развивающая среда - составная часть развивающей среды дошкольного детства . В предмете запечатлён опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом. От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок , с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде , зависит динамика его развития , формирование качественно новых психических образований . Развивающий потенциал среды многоаспектен : это условия жизнедеятельности ребенка, формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие жизненно необходимых качеств.

Среда создается только в результате деятельности, а освоение её субъектом осуществляется через эстетическое, познавательное, оценочное и другие виды отношений и взаимодействий.

Воспитательно-образовательная система нашего детского сада включает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности : элементарные формы бытового труда и самообслуживания, конструктивная деятельность с включением простейших трудовых умений, разнообразные формы продуктивной деятельности, занятия по ознакомлению с окружающими ребенка явлениями природы и общества, различные формы эстетической деятельности, элементарные формы учебной деятельности по овладению чтением, письмом, началами математики и ролевая игра.

Развивающая предметная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это действенное, мотивирующее средство обогащения развития специфических детских видов деятельности в дошкольный период жизни ребенка.

Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, а также и другие окружающие его предметы. Мотивирующая развивающая предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе нашего детского сада имеет отличительные признаки, а именно : для третьего года жизни - это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года жизни-это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с ролевыми атрибутами; в отношении детей среднего дошкольного возраста учитываем их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; в старшей группе предлагаем детям игры, развивающие восприятие , память, внимание. По мере взросления детей мотивирующая предметно-пространственная среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста , со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют её с точки зрения своих детских интересов.

Изучая вопрос организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных , психических и личностных качеств дошкольников, мы для себя определили функции развивающей среды . Предметно-развивающая среда должна способствовать своевременному и качественному развитию всех психических процессов, а так же физическому развитию ребенка .

Её основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);

- среда должна быть организована в соответствии с основными принципами : активности, самостоятельности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости, стабильности - динамичности, гибкого зонирования;

Она учитывает индивидуальные социально-психологические особенности ребенка (пространство групповой комнаты разделено на зоны, разграниченные с помощью мебели, невысоких перегородок, индивидуально оформленные, обеспеченные достаточным количеством оборудования и материалов);

Также учитывает особенности эмоционально-личностного развития ребенка и предполагает «зоны приватности» - специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество для любимого вида деятельности, «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы, палатка-автобус, дидактические игры;

- среда учитывает и индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка, тем самым обеспечивает его право на свободу выбора;

Учитывает возрастные и поло ролевые особенности детей и предполагает возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов.

Мотивирующая развивающая предметно-пространственная среда необходима детям , прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию, каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Предметы - это яркий источник познания взрослого мира.

Значение имеет и мотивационная функция среды . Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию. Статичная, застывшая среда не может активизировать ребенка, вызвать у него желание действовать в ней. Следовательно, такая среда не просто не развивает , а отрицательно влияет на ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития , возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

Данные психолого-педагогических исследований позволяют сделать вывод о том, что организация мотивирующей развивающей предметно-пространственной среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер . Так как, с точки зрения психологии, среда - это условие , процесс и результат саморазвития личности ; а с точки зрения педагогики, среда - это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств.

Созданная нашим коллективом мотивирующая развивающая предметно-пространственная среда служит интересам и потребностям ребенка, обогащает развитие специфических видов деятельности, обеспечивает зону ближайшего развития ребенка , побуждает делать сознательный выбор, принимать самостоятельные решения, развивает творческие способности, а также формирует личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Мотивирующая РППС в соответствии с ФГОС ДО, должна иметь следующие качества :

Насыщенность среды , она должна соответствовать :

Возрастным возможностям детей ;

Трансформируемость пространства, которая осуществляется в зависимости :

От образовательной ситуации ;

От меняющихся интересов детей .

Полифункциональность материалов, которая предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды ;

Вариативность среды предполагает следующее :

Наличие различных пространств для игры, конструирования, уединения;

-разнообразие игр , материалов, игрушек, оборудования обеспечивающего свободный выбор детей ;

Периодическую сменяемость игровых материалов, появление новых предметов для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей .

Доступность среды определяется :

Доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность ;

Свободным доступом детей к играм , игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности.

Безопасность среды предполагает :

Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Мотивирующая среда нашего дошкольного образовательного учреждения способствует своевременному и качественному развитию не только всех психических процессов, но и физическому развитию ребенка . Её содержание построено в соответствии с основными элементами социальной культуры, она мобильна и динамична.

Развивающая среда детства - это система условий , обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности.